读冯老师的《在“高效”的追求中锻造品质》才觉得有前所未有的共鸣与理解。“三个理念”“六个不等于”“九个实践建议”无不揭示了时下教育所存在的弊端及教育所该遵循的规律。

其中说到一个较新的理念：警惕“效率过剩”，就是教师教的或者学生学得东西超过了他所必须达到的教与学的标准。反观我现在从事着的高年级英语教学，这种“效率过剩”确实存在，而且日趋严重。正如文中引用的省教育厅沈健厅长的话一般：……有不少初中内容下放到小学教学……当年开设小学英语课的初衷，我想并不是如现在的实际状况那样，为了让学生掌握更多的语法知识，为了让学生做出高分的试卷来，而是希望通过系统的学习，提高口语水平，增强国际间的交往能力。

在书中走走停停大半晌，没有办法深刻地理解那些言语，无法把它们与我的思想融合起来，突然翻到《小学“倾听教育”的理论与实践研究》的课题，与我的实际教学中的困惑较有关联。借此谈谈想法。

这是一个来源于实际教育的课题，这是一个共性的问题，我也时常苦恼于学生并没有耐心听取老师同学的发言，自说自话。最近这种苦恼似乎加深了，也许是最近杂七杂八的事务太多，学生的心思散了，也许是本就活跃好动、不爱受拘束的学生的耐性已经用完了，再也坚持不下去了，总而言之，感觉课堂的听讲效率极差，同一个知识点，反复地讲解，也反复地出错，看看他们的课堂反应，也觉得不知如何把学生的魂灵勾回到教学内容上来，束手无策。另一种情形是一部分学生，反应太快，快到话不听完，便断章取义，急于表达，结果自己词不达意，语无伦次，又给别人的思考带来阻碍。

冯老师把微型课题的研究比拟成“根雕”的行为，细细想来，两者确有其共同点。研究微型课题也须得从细处入手。它最好来源于老师在教育教学过程中所遭遇的问题或困惑。

“它最适宜生成于这些现场中的某一个（些）细节处，生成在这些问题或困惑中的某一个（些）‘沸点’上，因为无论是细节，还是“沸点”，都更具有典型性都有由此窥斑见豹的可能性。”冯老师的这段话完全说明了微型课题研究的方向与方法。及至又读到听窦桂梅的课有感所发掘的微型课题“课堂等待问题的研究”，不觉又是恍然大悟，原来这便是老师所说的“来源于现场的某一个（些）细节处”。但是这仅仅是初时的发现，冯老师在其他课上也特别注意观察、思考，便又想到这个“等待”又该如何“等待”呢？同样是等待学生发言，冯老师对窦老师等待学生读词的做法提出了异议，但是对李庾南老师在课堂上等待口吃学生回答却很推崇。同样回答出了问题，但是产生的后续影响并不相同。可见学生情况不一样，便应该不同对待，而不是一味等待或不等待，这就是研究的要点。通过实践、观察、比较，再有针对性地解决问题。

教科研！怎么做？

说起教科研，这么多年以来，我还是没有理解教科研工作到底对我们这繁杂的实际教育教学工作有些什么作用。更没有理解到底应该怎么进行教科研工作。看冯卫东老师写的“今天怎样做教科研”，也觉得艰涩难懂，或是相距甚远。

    仔细学习了一下冯卫东老师撰写的微型课题《教师“口头禅”现象成因分析与矫治对策研究》略微明白了一些写微型课题的方法。

    研究缘起，冯老师主要讲述了在实际工作中自己不经意间会冒出一些“口头禅”，同时，在其他教师身上也发现“口头禅”现象比较普遍。这对教学产生不少消极影响，使学生分心、浪费教学时间、损害教师的教学形象等。因此，认为有必要对此作出专门的研究，以求改变这种状况。

    这就相当于我们常写的研究背景，由此，我想，研究的课题应该来自于我们自己工作中的一些发现，题目不用大，要从小处入手，这样才能真正地把研究课题付诸于实际，才有研究的价值，也才对实际教育教学有真正的指导意义。

    读完这一章节，我被一种自卑的情绪深深围绕。我，并不是谦虚地说，真的可以用才疏学浅来形容。当有论文的要求布置下来的时候，总是陷入忐忑之中，内心当然也想写出漂亮的文章，可是拿起笔来，却觉得肚里没有货色，无法拼凑出那几千个文字，百转千回。

    看到文中所述：平时多去寻思，必然会有一些零零星星的发现和思考。对于这些零星的东西，你既可以经常地就“物”生“意”，由“意”生“文”，随有随写。我自问也经常会就教育教学中遇到的问题进行思考，也有所感悟，但，那仅仅是一些片段，无法组合成文。细思量，这可能就是底蕴不足，只有思，没有广泛的阅读和学习，没有很深厚的理论支撑，造成现在毫无写作能力。再加上很长时间以来，做不到随有随写，没有积累了自然无法薄发。

也谈教育随笔

写教育随笔是教师进行“心灵漫步”的一种极好的方式与路径。

    教书到现在，有件事我觉得最不能够容忍：当有人跌倒或遇到其他意外的时候，很多学生见其形状滑稽而会调笑，却丝毫见不到、体会不到当事者的痛苦及需要帮助。每到这个时候我都觉得有一肚子的话想对学生说，却如鱼梗在喉，不知从何说起。

    这样的情形似乎已经形成一种习惯，我们一直所接受的教育是助人为乐，善待他人，同情弱者，在我所接触到的与我们年龄相仿或年长的人中，我总是可以看到一些令人感动的事情，但是学生中有些失望总让我担忧。也许是生活在幸福年代和父母羽翼下的孩子们禁受的风雨太少，一帆风顺、好的享受视作理所应当，过好自己的日子最为重要，那颗善良易感的心也逐渐变得不敏感，装不下别人。

    看到书中列举的几个事例，读来深有感触。联想到我们实际的教育情形，现在我们也经常要作这方面的教育，为什么效果却未见多少呢？